三、农村女教师要善于积极利用远程教育资源，推动教学方式的变革
信息技术、多媒体技术和计算机网络技术的飞速发展并广泛地应用于教育，无疑是对传统教育的一次革命。传统教师的形象是作业知识的讲解者出现，一张嘴、一本书和一支粉笔打天下，教师苦经营活动的基本功是“三字一话”，曾几何时，这此规矩受到无情的冲击，教师的基本功变成了“三机一画”，即录像机、电视机、计算机和自制动画。教学手段的变化对教师的素质提出了更高的要求，巨大的“数学差别”警醒我们，严峻的社会现实迫使我们急起直追。《望新闻周刊》（2000年第47期）专题文章曾指出：我国同发达国家存在明显信息差距。我国与西方七国相比，人均计算机占有率相差32——90倍之间，互联网普及率相差143——176倍之间。我国各地区之间的信息差距，大大高于经济发展水平。例如东部、中部、西部因特网普及率之比为197︰45︰32。城乡之间信息差距十分悬殊，网络用户城市普及率为农村的740倍，且呈现扩大趋势。面对如此的“数字鸿沟”，我们惟有借助现代远程教育来完成教育的跨越式发展，以便于工作为实现我国教育的大众化、普及化目标而努力。
教学资源的设计、开发能力应成为教师必备的重要素质，教师在设计开发教学资源时需考虑：从教学角度出发设计应侧重学习的个性化和人性化，即想方设法建立以“学”为眉心的教学模式，通过“基本问题引入——多角度地鉴别——给出不同的安全浏览不同观点，得出自身的答案”，唯有此，才能彻底纠正传统的、线性的、被动的观看方式，从而转变为交互式、多结局、主动参与的方式，以突出学习者的主体地位，同时注重包括兴趣、情绪、意志、性格、态度等在内的人的非智力因素的关照和培养。从技术角度出发设计应偏重于设计本身的科学化和装饰的适当性，以实现教学资源的标准化、合理化、防止装饰得过于“严肃化”，或“幼稚化”，以免造成学习者学习精力的分散和情绪的低落。
小学远程教育具有诸多特性。首先是创造性。在传统教学中，教师必须按照课本将知识讲授给学生，使得教师创造性发挥的余地很小或无从发挥。多媒体网络教学能使教师获得创造的自由，更能体验创造的乐趣。在实际中，每个课件都是针对特定的学生和特定的情况而制作的，但每个班级、每个教师的情况是不一样的，很多时候需要教师依据自己的教学实际对课件的内容进行取舍。其次是整合性。在农村中小学现代远程教育工程中提供的资源库中都带有简单的备课系统。我们教师可以查阅使用说明，掌握它，并通过它，进行素材和课件的组织和整合，形成自己上课用的课件。远程教育强调知识信息资源的多元化，也要求学生能够对已有的知识信息进行加工、组合和整理。再次是合作性。包括教师之间、师生之间和学生之间的合作。在教学实践中不断摸索，使教师和学生能在远程教育的实践中不断成长。努力实现农村学生与城市学生同样享有平等的教育机会和高质量的教育，充分认识学生在教育过程中的主体地位，积极发挥远程教育资源优势，提高学生学习兴趣、扩大学生视野、增加学习过程的交互、强化学习评价与反馈，促进学生认知水平提高、基本技能培养，促进学生正确的情感和价值观的形成。比如我们可以将语文中农村中小学无法看到的、听到的，数学、自然无法演示的实验通过多媒体展示，化微观为直观，化抽象为具体，提高教学效果。
优质远程教育资源是实现远程教育工程目标的根本保障。充分利用现有设备，创造条件，让学生平等感受、体验、享用远程教育资源，促进师生互动，推动教学方式变革；结合卫星资源，开展校本培训与教研活动，促进农村女教师素质的提高，推进信息技术与学科的整合，真正地实现“天、地、人”三网合一，使中国农村中小学现代远程教育得到全面的、协调的、持续的发展。
参考文献：
〔1〕张尧学 现代远程教育：挑战不容回避（J，中国教育报，2004-11-5）
〔2〕《教育部办公厅关于全面推动农村中小学现代远程教育三种模式应用的指导意见》 教基厅〔2005〕5号
〔3〕曾祥翎等 我国中小学网络教育教学的现状、问题、对策及其发展趋势〔J 〕 中国教育研究 ，2004-9-11
〔4〕《现代教育技术基础》 （浙江大学出版社 沈亚强 蔡铁权等著）
〔5〕《农村中小学现代远程教育工程教师应用指导手册》 全国农村中小学现代远程教育工程办公室编写 人民出版社 2005-11
